幼儿科学探究活动中的思与悟

同时，通过探究过程中的质疑和验证、知识经验的交流和分享,提升幼儿的思维和创造能力。

在小班年龄段的科学教育中,应多开展观察类的动。通过让幼儿初步了解简单的科学变化和科学现象，对科学的奇妙变化产生一定的兴趣，如小班幼儿喜欢观察自然中的现象，一株小花或是培养幼儿对周围事物的观察力和想象力。在中班年龄段的科学教育中,应多开展认知类的活动。如幼儿通过认识动植物的名称特征，观察动植物的共同特点，了解动植物的有趣之处，初步掌握人与动植物的关系，在此基础上培养幼儿热爱大自然的情感和保护环境的意识。中班幼儿的观察已经有了明确的目的，不再满足于对一些动植物外形的初步认识，他们更想探究其内在的科学发展规律。因此，可以利用班级自然角等区域,开展植物种植和动物饲养活动，让幼儿在亲身体验中，观察动植物发展的变化。在大班年龄段的科学教育中，应多开展实践类的主题活动。通过开展各类实践活动，使幼儿利用各种感官，主动了解事物的特性、用途等，发挥观察力、动手操作能力、实践能力和合作意识。大班幼儿除了观察之外，他们更喜欢通过操作发现事物的奥秘,教师可以在班级区城中投放适合的材料，如电路玩具等，投放图文并茂的说明书，让幼儿在观察、动手中发现图示的秘密，感受拼装的乐趣。此外，在科学探究过程中，教师应提醒幼儿对实践过程及发现进行记录，对解决问题的过程可以先做大胆预设，根据计划执行相应的活动，并与同伴分享交流实验的过程或结果。创设适宜幼儿探究的科学活动区域《幼儿园教育指导纲要(试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”创设良好的科学活动区域，能让幼儿在与环境、材料的互动中，自主地进行科学探究方面，教师可对幼儿园环境与课程建设进行整合开发，使科学活动区域成为课程准备、课程发展、课程记录和课程延续的一部分。

幼儿园是幼儿科学教育的主阵地，其中教师的科学素养是关键。幼儿园应结合教科研活动有计划、有目的地组织教师培训，丰富教师的科学知识，帮助教师掌握幼儿科学探究活动的支持策略和途径。结合科普教育周组织教师进行实践，以〞一课三议”的形式打磨优质幼儿科学探究活动，通过教师对活动现场的深人分析与反思,激发教师的创新思维，培养教师的开拓精神，形成严谨的科学态度，促使教师科学素养的形成。

灵活设计班级科学区域。结合班级主题、幼儿兴趣设置班级科学角，可与自然角相结合，也可与数学区融会贯通。在投放材料时，教师除了提供丰富的可操作性材料之外，也要按探究目标分层投放，排除过多材料带来的干扰，引导幼儿指向有意义的探究活动。另一方面,结合幼儿年龄特点构建科学活动室，各类科学活动室是幼儿科学探究活动的重要载体。科学活动要始终坚持幼儿亲身体验的原则，即让幼儿通过教师提供的材料，去亲身体验、领悟、思考、创造,将蕴含的科学知识物化成各种能看、能摸、能动的事物，为幼儿提供自主的、可操作的、有创造性的活动空间,创设适合幼儿进行动态、全面、开放的科学探究活动环境。活动室可分成四个主要区城：问题区、实验区、提高区、挑战区。问题区可开设植物角、动物角、自然现象角、人体之谜角、生活常识角等，实验区可开设上浮与下沉、小鸟飞进笼、会唱歌的盒子神奇的牙签、自制天平、玩纸船、降落伞、不倒翁、巧运乒乓球等；提高区可开设拼图、七巧板、球杆连按、砌墙、摩擦起电、拧螺丝、制作小汽车、颜色变变空、钓鱼等;挑战区可开设魔方、走迷宫、骨牌、解锁、玩陀螺、变形玩具、梵天塔、华容道等。

幼儿有自身的发展特点，在幼儿科学教育具体教学中，既要遵循幼儿发展的特点，也要讲究科学性,更要善于系统运用各种教学方法与策略。要按照整体性原则，打造综合的科学教育活动模式。在幼儿科学探究活动中，教师应遵循这一基本前提,运用实验、制作、展示、讨论、游戏等基本的教学方法，设计科学活动模式。

心理学家皮亚杰曾说：“儿童就是科学家，虽然婴幼儿还远没有达到理解世界的程度，但他们却是天然的探秘者,往往比成人更具备发现世界的睛。幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，教师应遵循幼儿身心发展的特点，利用大自然、生活中的事物及现象开展科学启蒙教育,让幼儿在动手、动脑的探究活动中形成积极的科学态度，提升科学探究的能力获得丰富的科学知识，积累多元的科学经验。选择符合幼儿年龄的科学活动内容各年龄段幼儿的认知发展具有不同的特点，幼儿科学教育应该遵循其成长规律，设计符合各年龄段幼儿认知发展特点的课程。

文章来源：《心理科学》 网址: http://www.xlkxzz.cn/zonghexinwen/2022/0720/1043.html